| 教学反思是一种品质 |
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著名教育家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”这话说得非常实在，其用意是鼓励教师们珍惜反思，重视反思。然而，现在绝大多数教师对于教学反思只是浅尝辄止，更有甚者只是为了应付领导的检查，敷衍了事。这非常不利于教师专业化发展，我们且不去谈它。真正的教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对自身教学观念、行为与思维方式的再认知、再创造的过程，我认为它更多的是一种品质。这种品质具体表现在以下三个方面。
一、“咬定青山不放松，立根原在破岩中”，让反思成为一种习惯。
教师反思是一种态度，你能否反思，不是你有没有时间的问题，而是你有没有决心的问题。其实反思不仅仅要下决心，更重要的是把反思培养成一种兴趣、一种习惯。著名特级教师支玉恒年近四十，才开始教语文，正式上课仅有七年的时间，但是，凡是听过他上课的老师，都众口一词，说他的课上得好。殊不知为了上好课他每节课讲完之后都要做课后笔记，写下心得或教训。十年来他已经写下了几十万字的教学反思，正如他所讲：“写教学反思已经成为我每天必备的功课。”支老师对反思如此痴迷，纵使你不让反思都不行了。这就是反思习惯所在了。
反思已不断被证明是一条走向成功的路径。它被解释为优秀教师成长的一个具体特征。那就让我们在教学中邀反思同行，时时省、课课思，你的反思习惯一定会养成的，这么讲是因为“播种行为，收获习惯。”
二、“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，明确反思的目的。
做任何事情都有一个目的问题，反思也不例外。众多研究表明，反思对于提高教师专业水平具有重要的意义。美国心理学家泼斯纳提出了教师成长的公式：经验+反思=成长。由此可见，教师的成长离不开反思，反思是教师成长和自我发展的基础。教师从经验中学习，在反思中成长，自觉性的教学反思行为是教师应该具备和坚持的，教师越善于反思，在某种意义来说他的能力和水平越能得到快速提高，这么讲是因为教师教学反思过程是二度教学研究的过程，在研究过程中，教师可以享受到提升教育理念的乐趣、发展新知和技能、以及教学相长的益处。教学反思不仅包括课后思，也包括课前思（一般情况下大多数教师都写课后思）。我认为课前思也很重要，因为它可以更好地对要进行的教学有重大的指导意义，去年教学《荔枝》这课时我设计了这样的作业，续写“而今荔枝依旧年年红”，由于课上孩子们感悟深刻，所以孩子们的续写精彩极了，读着他们的续写，我潸然泪下。因为他们不仅感受到了浓浓的母爱，也体味到了母亲的艰辛，更懂得了感恩，激动之余，我写下了《感受生命的涌动——荔枝教学随笔》，而今年当我重新教学这篇课文时，首先打开随笔认真阅读，特别是在我校实施“轻负担高质量”的理念指导下，我觉得把这一环节放到课下不太恰当，应将写得训练纳入课堂，加大课堂容量。于是在学生经历了初读、再读、精读，充分感受到文中母亲对子女的浓浓爱意后，引导学生反复诵读课文结尾句：“而今，荔枝依旧年年红”，学生边读边悟、边悟边读，他们领悟到了作者自责、遗憾、痛苦、惋惜的情感，可见他们已经走进了作者的心中，于是我趁热打铁。“而今，荔枝依旧年年红”这句简短的话语中包含了作者多少情感啊！你能根据自己感受到的情感，结合课文中的有关内容，写几句作者没有说出的话，学生写作盎然，不一会儿他们真挚的表白跃然于纸上。“而今，荔枝依旧年年红，母爱啊，现在只要见到荔枝，您的音容笑貌就会浮现在我的眼前，您亲切的话语和笑声仿佛又响在我的耳旁，你对儿孙们的一片深情，令我终身难忘……”
听着他们的倾诉，我心澎湃，再看看孩子们已泪眼朦胧。这一教学设计不仅升华了课文情感，提高了学生运用语言的能力，也为语文实践活动营造出一个浓浓的课堂情景。而这一切的得来都缘于我课前对前一年的反思进行了吸纳与批判。
三、“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”，掌握反思的技巧。
真正意义上的教学反思是讲究技巧的，它并不仅仅是对教学活动一般性的回顾或重复，而应是教师置身于整体的教育情境中，从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒，更重要的是指向未来的教学活动。可见教师的教育教学理念、教学行为、教学思维、教学方法，都应纳入反思的范畴。闲暇之余，翻开杂志偶尔看到一个精彩的案例，引起你的共鸣，你从中捕捉到了先进的教学理念，这是教学反思；繁忙之际，匆匆几笔写下你的感悟和所得，这也是教学反思。当教学过程达到预先的设计目标，请你记下你的“成功之举”；当课堂教学随着教学内容的展开，师生的情感交流碰撞出智慧的火花，请记录你的“教学机智”；当你被学生的课上那独特的感悟所感动时，请你记下“学生见解”；当沉闷的课堂氛围令你压抑时，请记下你的“败笔之处”；当面对“败笔之处”的研究又有崭新的创举之时，请记下你的“再教设计”。教师产生“反思”的冲动往往是在此之前改革了自己的课堂教学，通过教学活动，那课堂上成功的经验，失败的教训，偶发的事件，顿生的灵感，知识的缺漏，思维的障碍，教学的困惑等无不强烈地刺激着教师那敏感的神经。而这些都是值得我们反思的地方。如果不及时地把这些稍纵即逝的东西记录下来，那么也只能是“过眼云烟了”，开始，我们不妨用“钢笔录像”，把一个动态的课堂变成文字式的“课堂教学实录”，然后，将自己对教学的理解以及这节课某个教学事件的反思插入到相关的教学环节中，变成了一种“夹叙夹议”，从而表达自己对“教学改进”“教学重建”的思考，这样一篇有价值的教学案例便诞生了，至今我还清晰地记得，当看到第一篇教学案例《掌声响起来》发表在杂志上，心底便涌起一种成功感。
写教学反思，贵在及时、贵在坚持。及时记下，有话则长，无话则短。以记促思，以思促教。长期积累必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收获。
让我们都来做反思型的教师吧，只有反思，才能发现新的问题；只有反思，才能拥有新的方法；只有反思，才能开创新的天地。最后，我想说：我反思，我成长！与大家共勉！ |
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教研活动—学校开展校本培训的主阵地 |
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校本培训工作自开展以来，已经取得了很好的效果。终身学习，不断发展的思想已经深入人心，广大教师师德水平和业务素质有了很大提高。校本培训给学校带来了勃勃生机和新的活力。
新的活力。随着第二轮培训工作的开展，我校全体教师在校领导的带领下，又投入到新的学习生活中。
有一些人错误地认为，开展校本培训就是学习继续教育教材，新课程培训资源，再辅以政策法规和理论补充，记好笔记。这就是在搞校本培训，其实则不然。作为一个基层的教育部门。它的主要任务是进行教育教学工作，其它工作都要围绕中心工作进行，校本培训也不例外。如果抛开了教学工作，那么校本培训则是显得苍白无力，没有生命力，是枯燥而僵化的，而教学工作如果没有校本培训为依托，则是显得盲目，被动跟不上时代发展，所以二者是密不可分，互相依存，互相促进的。
一、我校教研工作现状
我校领导深刻认识到校本培训和教研工作是一个统一的整体，在几年来的校本培训中，不断明确、深化、贯彻这一思想，把校本培训和教研活动有机结合起来。使校本培训和教研工作都取得了良好效果。
1、教师培训及青年教师培养工作
为了使新教师在新的教育，教学岗位上迅速成长起来，除进修学校组织的新教师培训外，我校领导独具匠心，在学校也建立了一系列新教师培养制度，除学校组织理论讲座学习外，把主要任务布置给了教研组和备课组，新教师在组内“拜师”成为“师”者的中青年骨干教师在备课、上课、课后辅导与学生情感交流等请多方面进行渗透和指导，这实际已经把教研集体备课活动，细化到日常的教育教学活动中。
在青年教师的培养上，学校也采取了类似的办学，即在同一教研、备课组内确立负责人，负责人与培养人之间互相听课，共同探讨，在教材挖掘，知识把握，教学方法等方面多加探讨，使新教师尽快成熟起来，成为学校的教学新秀，为学校的发展积蓄后备力量。
2、常规教研、集体备课活动的开展情况。
按照我校规定，集体备课为一周两面三刀次，在同一备课组内进行，集体备课为双周一次，在教研组内进行，长期以来，在开学初教务处我校把集体备课与教研活动作为校本培训工作的主要阵地开展得有声有色。要求上交集体备课与教研工作计划及活动内容安排确立负责人，校领导分学科深入到备课组，教研组内，检查督促参与各组活动，做到每次活动有内容，有记录，有效果。真正使集体备课和教研活动落到实处，教师们在集体备课和教研活动中，既有关于教材、教法、知识传授与挖掘，教学观念，理念方面的探索一讨论，也有关于学生学情、非智力因素，学法与教法相结合的研究，还有关于教师自我调控，自我保健方面的学习，可以说与新课改紧密相连，与校本培训有机结合，真正实现了在教研活动中进行校本培训的要诣。
3、学校各种大赛的开展情况
为了促进课程改革的推进，使校本培训进一步深入开展，深化教研活动，增强教研活动的导向性，我校每学期都要开展各种课堂教学活动，从新教师的过关课到骨干教师的示范课，从课堂教学法模式的研讨课到新课改的探究课，从教学新秀的课堂大赛到中青年教师的引领课。全校教师都积极参与到这些活动中来，各个备课组、教研组充分发挥团队精神，进行集体备课，开展教研活动，利用大家的集体智慧，开创课堂教学的先河，通过备课、说课、讲课、评课，广大教师不仅自身得到砺练，而且从他人身上学到了先进的教育、教学方法，并以此融入到自身的教学活动中，为自已的教学起到了促进作用。这些活动堪称校本培训与教研活动相结合的典范。
二、关于校本培训与教研活动相结合的思考与建议。
随着校本培训工作的进一步开展，我们在教研活动的方式上也应该多动脑筋，以加强校本培训的实效性，提高教研活动的针对性。开展系列化的特色教研活动，是提高教师教学水平和教学质量的重要措施，也是培养教师教学监控能力的重要途径之一。学校结合教学内容，有计划有目的地开展系列化特色教研活动，以促进教师在群体研究活动中，提高自己的设计能力、观察判断能力、反馈调节能力。
1．“集慧式”备课
以教研组为单位，组织教师定期进行有主题的集体备课。这备课可以放在开学前与学期中。开学前的备课，要求教师们对整册教材进行系统的分析，明确知识间的内在联系，对教材的重点、难点加以深入探讨；学期中的备课主要是对教材中重点内容加以集中剖析，共同研究，以确定最恰当的教学方法。这样备课，可充分发挥教师集体的智慧，既促使大家钻研大纲，领会教材，又能互相启发，集思广益，从中选择最佳教学策略，提高教师的分析、判断和设计能力。
2．“动态型”说课
说课活动是近几年来逐渐兴起的一项活动，它一般是由说课者说教材教法、学法、教学程序这三个方面内容。但我们发现教师往往是看讲稿一说到底，显得比较死板，没有发挥说课的真正作用。因此课题组认为可以采用“问——说”结合的动态型说课，即由教研组的其它教师先向说课教师提问，如你认为本课时的重点是什么?为什么你认为这是重点?本堂课的难点是什么?你准备怎样突破?新课导入你是怎么设计的?这样设计的依据是什么?再让说课教师围绕教师们的提问进行说课。说课教师说的时候，另外教师可以进行补充。如：是不是还可以这样导入，你认为这两种导入哪一种比较好，展示的知识背景宽?在说课中，教师们互相启发讨论，共同研究，使教学设计更加科学合理。
3．“分层次”上课
学校在全面分析了解教学水平的基础上，开展不同层次的课堂教学展示活动，尽可能广开渠道，使各层面的教师均能得到实践锻炼。
（1）新手型教师上技能比武课：要求新手型教师在三至五年内，利用教坛新秀选拔、推荐等机会，开展教学技能比武。在校内上公开课，而且要求一节比一节有进步，以此来磨砺新教师不断进取，同时也使他们享受到成功的快乐。
（2）适应型教师上优质课：学校中，大多有可以独当一面的具有灵活教学策略的适应型教师。为了激励这些教师成长，可以采用分批上优质课的方法来隆重推出他们，以激励他们进一步发展。
（3）成熟型教师上研讨课：学校中部有一些教学与科研齐头并进，教学业务突出的成熟型的准教学专家式的教师，让这些教师上研讨课，使他们在全体教师中得到教学风度、教学理念的良好展示。
（4）学科带头人上示范课：充分发挥市地级学科带头人的作用，请进来走出去，每年定期邀请他们上示范课，一方面给听课教师以启发，获得一定的收益；同时使上课者自己也获得锻炼和激励。
4．“探讨式”评课
在教师听课以后，要及时组织听课教师进行评课，可以先让上课教师自己说说对这节课的认识，然后教师们各抒己见，共同探讨课中比较好的是什么，哪里还存在问题，怎样做更好。这种具有探讨式的评课，不仅能及时使开课教师获取正确的反馈信息，对自己教学各环节有一个准确而客观的认识，能正确评价教学效果和学生学习状况，而且使参与活动的每位教师得到不同程度的启示。
开展“集慧式”备课——“动态型”说课——“分层次”上课——“探讨式”评课这系列化的教研活动，使教师们对课的设计、对教学内容的把握、对反馈信息的获取及正确评价自己的教学行为和调节教学方法等，均有了相当程度的认识和提高。教学能力也随之得到提高，学生学起来就会轻松愉快，教学就能达到事半功倍的效果。
以上是关于校本培训和教研活动相结合的几点思考。我们要坚持反思性教学的校本培训实践，让教师在教学实践中反思，对教学实践进行反思，为教学实践而反思，给大部分教师注入了新的教育教学理念，提高了教师的实际教学能力和水平。
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| 实施课程文化 促进学生和谐发展 |
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南京市雨花台中学
在我们学校高中教学楼前面矗立着一座不锈钢雕塑，那是一个正立方体，依靠立方体的一只顶角支撑着，立方体中有代表性的点，线，面，体形成了一种有机的结构，严整而不失个性，透射出一种和谐美，我们给它起了个名，叫“谐”。雕塑“谐”寓意我们雨花台中学的办学理念：“促进学生和谐发展”。这一办学理念的萌发是雨中教师意识上的升华和飞跃，这一办学理念的表述是全体雨中人在实施素质教育，促进教育现代化的进程中学习、思索、创业、实践的一项初步成果，这一办学理念的确立在于她已经越来越深入地体现在学校的教学、教育和管理的各项具体工作之中，这一办学理念的价值见之于雨中学子的茁壮成长和风采无限。
一、什么是和谐发展？
我想先向大家讲述一个发生在我们校园内的真实的故事。2000届初三(4)班有一名特殊的学生，因小的时候得了小儿麻痹症，双腿不能行走，只能靠轮椅代步。但初三的教室在三楼，轮椅上不去，而且还有许多实际问题摆在他面前：吃饭怎么办？喝水怎么办？上厕所怎么办？去实验室、音乐室又怎么办？……，这一连串的困难靠轮椅是解决不了的，只有靠人代步。这位同学的困难，引起了同班同学顾靖的注意，顾靖暗下决心，要帮助这位可怜的同学。说不清是从哪一天开始，顾靖就担负起了背他帮他的重任。从此，他们就开始了两个人用一双腿走路的历史。顾靖同学谢绝了同班许多其他同学替换他的要求，一背就是两年多。夏日，酷暑难耐，动一下就全身是汗，有时还会遇上体育课后，下节是化学实验课，顾靖无遐休息，擦擦满身的汗背起他走向实验室。冬天，寒风凛冽，棉衣裹身，重量徒增，在这种情形下背人，自然更加吃力。为了减轻一点重量，那位同学要脱掉衣服，可顾靖坚决不同意。无数次，顾靖背起他稳步向前，又轻轻放下——这是一幅多么感人的图画，当记者采访顾靖时，他只是淡淡地说：“我觉得这只是同学间的互相帮助，真的没什么！”顾靖同学的感人事迹，先后由《南京日报》、《扬子晚报》、《江苏电视台“江苏风采”栏目》等多家媒体作了报道，校学生会自发地组织了“向顾靖同学学习，争当爱心使者”的活动。校团委、德育处还举办了题为《我身边的好人》的征文活动，提出用我们的眼睛去发现美，用我们的笔去弘扬美，用我们的行动去创造美，并编制成《雨中学子丰采录》橱窗专栏。什么是和谐发展？这就是和谐发展。
能展现雨中学子丰采的画面有许许多多，如：学习风气浓厚，个别住宿同学甚至在熄灯铃响后去卫生间借光夜读，下课铃响，总有许多同学围着老师问这问那，“勤学，勤问，勤思”蔚然成风；2002届初三学生在江苏省数学竞赛中获得省市级一、二、三等奖达18人，在全国中学生英语能力竞赛中获得国家级一、二、三等奖达24人;学生将自己的零花钱用作爱心捐款，捐给希望工程、特困学生、乐华残疾人艺术团，捐给涟水县五港中学，捐给周光裕塑像…，据不完全统计，近两年学生的捐款达39307元;学生在双休日、假日勇于投身社会实践，积极参加南京市成人仪式、诚信回归手拉手活动、继承烈士遗志做优秀小公民等社会活动。什么是和谐发展？这些都从一个侧面折射出学生的和谐发展。
和谐发展有着丰富的内涵：和谐发展是指合乎青少年身心成长规律的体现时代要求的发展，是协调的、生动活泼的发展，是既结构合理、又富有个性的发展。和谐发展包含五大板块，即品德的和谐发展、知识的和谐发展、能力的和谐发展、身心的和谐发展和观念的和谐发展。
二、怎样促进学生和谐发展？
我们的基本思路之一是走改革课程之路，走开发课程文化之路。课程的改革是“整个基础教育改革的核心内容，课程集中体现了教育思路和教育观念，课程是实施培养目标的施工蓝图”。我们学校的课程改革也伴随着改革的潮流走过了一段很有意义的历程，如：由单一的学科课程发展为学科课程、活动课程、环境课程三个方面的课程；由单一的必修课程发展为必修课、选修课、活动课三种形式的课程；由课程单一的知识性发展为注重课程的基础性、拓展性和研究性；由单一的国家课程发展为国家课程、地方课程和校本课程三级课程。课程改革的宏观背景是经济的全球化，知识经济时代的临近对劳动者的综合素质提出了前所未有的紧迫要求。
我校在反思校本课程建设的过程中感觉到，一般意义上的课程总免不了带上一种工具的色彩，带上一种强化训练的印记，带上一种学生被动接受的痕迹。如何以人为本？如何通过课程的实施促进学生和谐发展？这需要提高课程的价值——课程文化应运而生。
课程文化和班级文化、宿舍文化、走廊文化等一样同属于校园文化。课程文化强调的是学生的积极性、主动性和选择性，强调的是学生自发、自觉、自然地参与其中。课程文化的价值取向是人文化和文明化，即通过课程实施使学生获得自我提高，使学生作为现代人的文化程度和作为信息社会成员的文化含量获得自我提高，从而促进学生和谐发展。
近两年我校着重开发了以下的课程文化，即爱生文化、校节文化和志愿者文化。
爱生文化。学校工作如何做到以人为本，以学生的发展为出发点？学生是学校的主人，可实际上学生是生活在一个成人设计安排的模式中，学生只有遵守制度、服从管理、接受教育。“遵守、服从、接受”，说穿了，就是学校怎么说你就怎么做，老师的要求就是指令。难道作为主人的学生就没有自己的想法和要求？于是学校设立了校长爱生接待日。每周三下午3:30-5:30两个小时的时间由校长（或其他校级领导）面对面地听取同学们意见。校长爱生接待室内有一张椭圆型的会议桌，校长与来访同学平等地坐在一起。由学生会的干部负责通知学生，并做好记录。学生来访时先简要地说明来意，同时填写“校长爱生接待学生来访登记表”。校长答复的意见也记录在相应栏目处，用以备查。学生所提的问题、所谈的想法很多，如：住宿生晚自习时间不够，能否延长时间（注：晚自习到9:30结束）？阅览室的杂志能否借给学生（注：阅览室的当月杂志不外借）？晚自习时间答疑老师办公室离教室较远，希望调整一下，以节省学生时间；数学测试太多；政治教师上课语速太快；中午播放的电视节目应允许选择；浴室开放时间嫌短，希望延长；校门口商贩多，影响学校形象，希望进行清理等。一次接待，学生提出的问题有8个左右。学生所提问题中有关于学科教学的，有关于生活的，也有关于学校方方面面管理措施的。校长的答复通常分三类：一是学生意见合理，条件具备，需立即要求有关部门加以改进的；二是条件暂时不具备，或需要进一步问明情况的，请学生谅解，稍后一点给予解决；三是意见只代表个别学生或是不够合理，则给予解释说明。经统计2002年2－4月共有问题24条，其中立即解决或稍后解决的占90%以上。从爱生文化的角度来反思爱生接待日，我们形成了以下三点认识：其一，校长爱生接待首先是一种耐心的倾听，平等的交流和诚恳的沟通，藉此可更深入、更具体地了解同学们的所思、所想和所求，这是关心热爱学生的起始点；其二，落实学生的“主人”地位，明确学校的一切工作都应服从服务于学生的利益，以人为本是学校教育的出发点；其三，增强学生的行使权利意识、参与管理意识，并从中学会办事，学会合作，这是此项活动的落脚点。事实上，爱生文化广泛而深刻地存在于学校生活中，校长爱生接待仅是其中一例。
校节文化。我们每年举办“四个校节”，即科技节，英语节，体育节，艺术节。
科技节。在科技节中安排的活动有：科幻作文竞赛，趣味数学、英语竞赛，物理、化学应用能力竞赛，综合科技知识有奖竞赛等；各班成立“创新实验”活动小组，举行了校手工制作、科技论文、调查报告、小发明等评比；放映科幻电影《宇宙与人》等；以及专家讲座、科学小品演出、“微观世界奥秘科普知识宣传展（展板）”，参观“江苏科学宫”，无线电测向，计算机网络知识竞赛，专家、院士与学生见面会等。科技节中由同学们自己排练的“科学小品”演出以及随后的专家、中科院院士与学生见面会给全体同学留下了深刻的印象。“科学小品”演出时，“我和机器人”、“非常复制”、“下岗工人和骗子”等节目，同学们煞有介事的表演让全校师生目不暇接。见面会上学生代表更是提出了诸如：超导现象、纳米材料、智能机器人、台湾问题、环保问题等“高难”问题，令到会专家频频点头，专家们的解答则深入浅出、精辟独到，令人叹服，激发了同学们对高科技的浓厚兴趣。
英语节。活动有：英语单词竞赛，英语“平台”表演赛，英语演讲竞赛，英语书信竞赛，电脑制作英语小报竞赛，放映原版英文电影，专家讲座，英语课本剧演出，英语歌曲演唱等。其中的“英语节目”演出是活动中的一个高潮。演出中，同学们用英语表演的课本剧“One Million Pounds（百万富翁）”、合唱“The sound of music（音乐之声）”表演唱“Do Re Mi”等节目令观众忍俊不禁，获得了全场的阵阵掌声。
体育节。竞赛内容有田径运动会，体育知识竞赛，跳绳比赛，拔河比赛，足球赛，篮球赛，排球赛。体育节中，加油声、欢呼声响彻在运动场的上空。足球赛事是各个班级更为看重的一项。第二届体育节足球比赛的决赛在高三(6)和高二(1)班之间进行，两队实力相当，最后只有以点球决胜负，当高三(6)班的5号队员将取胜的关键一球射进球门时，全场为之欢呼，高三(6)班的队友围成一圈，口中喊着一、二、三，合力将5号队员高高抬起，抛向空中，然后接住，抱成一团，个个兴奋的热泪流淌。功亏一篑的高二(1)班队员也抱成一片，哭成一团。那天还下着小雨，过了好长时间，在场的师生们才发现，人人身上已经是湿漉漉的，队员身上已是满身泥污。
艺术节。活动内容有活动期间礼仪检查，专题黑板报评比，书画、音乐欣赏，美术、书法作品比赛，摄影展，器乐比赛，校园歌手大赛，大合唱比赛，综艺演出等。艺术节中曾请来北京乐华残疾人艺术团为全校师生献艺，他们精彩的演出带给同学们的不仅仅是艺术的享受，还有自强不息的奋斗精神。 |
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| 我的教学主张 |
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北京师范大学教育学院教授 肖川
教学是学校教育服务于学生成长的最主要的途径和最中心的工作。我们的日常教学究竟为了什么？什么样的教学才是高品质的教学？这是业内人士关注的核心问题。基于我个人的学习、思考与实践，逐渐形成了我对于教学的理解与追求，在此愿与大家分享。
首先，教学必须服务于完整的人的发展
完整的人，相对的是片面的人、畸形的人、精神世界残缺不全的人。完整的人的发展包括个人与“天、人、物、我”四个向度上的认知、情感、态度和技能的和谐发展。我们的每一门课程、每一个学习主题都有自己具体的教学目标，而教学的任何一个环节，要达到的任何一个具体目标，都应自觉地朝向这个教学的终极目标——完整的人的发展，并且使任何一个教学活动与教学环节，都能作为通向这个终极目标的步骤而存在。教学的真正目的是通过提高个人选择和自我指导的能力来最大限度地促使自我发展——成长为一个完整的人，作为教师，在教学过程中应该始终怀想着这个大目标。
其次，创造丰富的课堂，带给学生广博深厚的文化浸染
教学的真正目的在于促进个人成长和自我实现，而不单纯是掌握教科书上的知识。一个丰富的课堂才能带给学生心灵的自由飞翔，才能唤起学生创造的冲动，才能激发学生分享的内在需要。创造一个丰富的课堂，让学生的心灵在博大、温暖的精神氛围中自由地跳荡，而要创造丰富的课堂，教师的学识修养和想象力就变得非常重要。
第三，教学重要的是教学生学会学，并且帮助学生形成认知框架
简单地重复正确的结论，并不能使学生更好地理解某一概念或原理。如果刺激单调，教学方式单一，就会导致学生注意力不集中，导致心理疲劳，进而导致学习效果的下降。如果真正的学习没有发生，教师教得再辛苦，也是无效的；真正的学习意味着经验的重新组织与重新解释，这就包括先前经验的激活、引发新的认知冲突，信息的搜集、选择与加工，最后形成开放性的认知框架——概念系统和命题网络。“教育是既见树木又见森林的过程”。我们既可以把森林理解为“上位概念”，把树木理解为“下位概念”，也可以把“见森林”理解为智力生活的背景和整体把握，把“见树木”理解为细处摄神和结合个体经验的理解。帮助学生形成认识事物的整体观是必要的。黑格尔在美学讲演录中通过典型例子精湛地表达了他的整体观：“割下来的手就失去了它的独立的存在，就不像原来长在身体上时那样，它的灵活性、运动、形状、颜色等都改变了……只有作为有机体的一部分，手才获得它的地位。”在教学中应该将学习的内容升华到更大的思考主题，并形成理解框架和概念网络。所以，在学习过程中，既需要深入细节、解剖麻雀，又需要“会当凌绝顶，一览众山小”。布鲁纳认为，儿童的学习，主要是掌握学科知识的基本结构；教师的教学，主要是促进儿童认知能力的发展；衡量教与学有效性的标准，是看儿童动作的、映像的和符号的认知结构是否有序地得到发展。这些观点都是值得我们重视的。
第四，教学必须为学生的发展提供机会
学生有在课堂上展示自我、发现自我、发展自我的机会。因为，只有展示自我才有发现的优势和不足，只有发现自我，才能更加深入和全面地认识自我，进而才有发展自我。个体的潜能和资质就是在这一过程中突现并丰富和发展出来的。
学习远远不只存在于认知活动中，也广泛存在于交往活动与审美活动之中。学习的结果不仅包括知识的建构，还包括态度、价值观的改变或深化，情感的丰富和体验的深刻，技能的形成或巩固，认知策略的高级发展和完善。教学不是为了教师的表演和个人魅力的展示(尽管不露行迹的个人魅力的展示有着重要的教育价值)，教学是为了促进学生的发展。为此，要努力为学生的成长与发展提供机会，要创造氛围与情境，让学生能够有深度的参与，从而为学生展示自我、发现自我和发展自我提供足够的时间和空间。教师讲得越多、越细，越有可能封闭学生的思想空间，并造成学生对教师的依赖。
第五，带给学生理智的挑战，以问题引导教学的进程，通过问题的解决而进行学习
营造真实的问题情境，以问题引导教学，让学生在解决问题中学习，通过问题的解决，掌握问题解决所依据的原理和所必需的材料。问题必须是真实的，即能够与学生的已有的经验产生冲突；问题必须是具有理智的挑战性并通过努力有可能作出尝试性解答的。
教学应该创设一个合适的问题空间，以便对学生的理智能力构成挑战；教师应该自觉地培养学生对证据、逻辑和结论提出理性的怀疑的习惯，并基于证据来形成解释。
第六，重要的是理解的质，而不是信息的量
对于事物的理解，有不同的层次。深层次的理解，必须充分展开高层次的思维过程，即复杂的概括和推理的过程。到了小学高年级以后，着力发展学生的思辨力，特别应该将发展学生开放性的、创造性的思维能力作为教学的重心。对于学习的重点和难点，应该通过对话和讨论让学生真正地理解，而不是似懂非懂。新的学习内容能够真正地纳入学生的认知结构，并能够灵活运用，教学才能真正地促进学生的发展。
《中国教育报》2005年6月16日第10版 |
